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por Redacción RPP
Actualizado el 14 de Set, 2026 6:02 pmLa prueba PISA 2025 revela un retroceso de los estudiantes peruanos en matemática, lectura y ciencias. ¿Cómo se explican estos resultados? Especialistas consultados por RPP advierten que la falta de recuperación tras la pandemia, infraestructura y acompañamiento familiar agravan las brechas.
Por Rosario Rojas
Los resultados de la prueba PISA 2025 encienden nuevamente las alarmas sobre la educación en el Perú. Nuestros estudiantes de 15 años retrocedieron en matemática, lectura y ciencias, y se mantienen por debajo del promedio de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).
El Perú obtuvo 382 puntos en matemática, 390 en lectura y 406 en ciencias, cifras similares a los niveles de hace una década. A nivel de los trece países de Latinoamérica evaluados, Uruguay y Chile obtuvieron los mejores resultados en las tres áreas, mientras que Perú se ubicó por debajo de Chile, México y Colombia en lectura y ciencias, pero superó a Argentina y Ecuador. En matemática, quedamos por debajo de México, pero por encima de Colombia, Brasil y Argentina.
Paul Neira, especialista en políticas educativas, señaló que la caída preocupa especialmente en comprensión lectora: cerca del 62 % de estudiantes peruanos está por debajo del nivel básico de desempeño.
“Antes estábamos por encima de los 500 puntos; hoy en día estamos en los 460. El Perú venía subiendo, pero ese proceso se ha detenido y hemos caído esta vez”, dijo.
Mientras que, en matemática, alrededor del 70 % de los estudiantes no alcanza el nivel básico.
Pero ¿qué está fallando?
El exviceministro de Gestión Institucional del Ministerio de Educación, José Luis Gargurevich Valdezh, señaló que los estudiantes evaluados, que hoy tienen 15 años, estaban en tercero de primaria cuando la pandemia interrumpió su proceso de aprendizaje.
“Eso devela que no hemos hecho suficiente para implementar una estrategia de recuperación de aprendizajes”, sostuvo.
Adicionalmente, el informe PISA reveló que el 27 % de los estudiantes peruanos asistió a colegios cuyos directores reportaron afectaciones por falta de recursos humanos y materiales. Esta dificultad también es advertida por Gargurevich: “Cuando la infraestructura es adversa, es hostil, no está bien. Nadie puede aprender en esas condiciones”.
¿Hay acompañamiento familiar?
Cifras del Ministerio de Educación muestran la magnitud de esta brecha: de los 55 609 locales educativos públicos registrados al cierre de 2025, el 48,4 % requiere una sustitución total; es decir, reemplazar la infraestructura existente por una nueva, y el 11 % necesitan un cambio parcial.
El aprendizaje no depende solo de lo que ocurre en el colegio. Según especialistas, el acompañamiento en casa ha disminuido. Esto nos confiesa Yoverlis, madre de una escolar de 7 años.
“A mí se me complica un poco por el tema del trabajo. Trabajo 9 horas y llego a las 8:00 p. m. Se nos hace un poco difícil, porque no podemos apoyarlos con todas las tareas”, contó.
De acuerdo con información recogida por el Ministerio de Educación en el 2023, el 58 % padres señaló que apoya a sus hijos en sus tareas y actividades escolares.
Algunos padres tampoco saben cómo acompañar el proceso educativo de sus hijos por falta de conocimiento, manifiesta la psicóloga educativa Alejandra Chavarri.
“El colegio debería orientar a los padres sobre qué competencias se están desarrollando y qué se espera de sus hijos”, expresó.
Esta situación es la que vive Jocelyn, madre de un niño de 10 años: “Ahorita todo ha cambiado, antes no había esos temas. Yo enseño lo que sé, pero ahora hay otras técnicas que es más complicadito”.
El informe PISA también reveló que, en el Perú, solo el 45 % de los estudiantes dijo tener una conversación semanal con sus padres sobre sus problemas en la escuela.
Para Alejandra Chavarri, esto impacta en el aprendizaje. “Los padres de familia muchas veces tienen una participación casi nula. No hay un involucramiento en el aprendizaje, y eso evidentemente impacta directamente en el rendimiento”, refirió.
Las condiciones básicas de calidad de los colegios
Frente a este panorama, el exministro de Educación, Ilder Vexler, expresó que la solución no es simple, sino que se debe abordar desde múltiples aspectos.
“Mejorar la formación continua de los maestros. Hay que mejorar las condiciones básicas de calidad de los colegios. Me refiero a la infraestructura y a los recursos educativos. Hay que mejorar el bienestar socioemocional, tratando de hacer un trabajo conjunto entre maestros y padres”, sostuvo.
Si no se toman medidas, Gargurevich advierte que la calidad de los futuros profesionales podría verse afectada.
“El gran problema de esta baja es que son adolescentes que pueden no tener la capacidad de construir ideas complejas, de producir argumentos sólidos. O sea, sí es una desventaja real, tanto para su siguiente paso educativo como para su siguiente paso laboral”, señaló.
La prueba PISA 2025 deja una alerta que va más allá de un puntaje. El reto ahora es recuperar lo perdido para que las brechas educativas de hoy no se conviertan en las desigualdades de mañana.
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