Gobierno de Keiko, durante la gestión del ministro José Chang: ¿Sólo se evalúa el acceso al servicio educativo para la foto? Caso Dirección Regional de Educación Lima Metropolitana

Educación Gobierno de Keiko, durante la gestión del ministro José Chang: ¿Sólo se evalúa el acceso al servicio educativo para la foto? Caso Dirección Regional de Educación Lima Metropolitana El director de la DRELM, Cornelio González Torres designado por el ministro José Antonio Chang, afirma que…

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El director de la DRELM, Cornelio González Torres designado por el ministro José Antonio Chang, afirma que su gestión recorre las instituciones educativas, evalúa la gestión de los directores y verifica cómo se conservan los colegios. Sin embargo, su visita del 3 de septiembre a la IE. Teresa González de Fanning dejó preguntas incómodas: ¿cómo se realizan realmente estas evaluaciones? ¿Se evaluó que los estudiantes del CEBA puedan acceder a los servicios y espacios educativos en las mismas condiciones que secundaria?

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12/09/2026

Redacción Lima Gris

“El equipo de Keiko Fujimori no dimensionó la realidad del Perú para elaborar su plan de gobierno”
Rosa María Bartra, excongresista fujimorista.

La excongresista Rosa Bartra en una entrevista en Willax describió una realidad. En el gobierno de Keiko Fujimori los problemas le pasan por las narices y ellos ni cuenta, o lo que es peor, identificándolos, existe inoperancia.

En el terreno educativo en Lima, ciudad capital del Perú, el actual ministro de Educación, José Antonio Chang, el 29 de julio, designó como director de la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana (DRELM) al doctor Cornelio González Torres (Resolución Ministerial N.° 425-23026-MINEDU).

En una entrevista realizada el 3 de septiembre por una estudiante de la institución educativa Teresa González de Fanny (Jesús María – Lima), el director Cornelio admite que la “supervisión es importante”, ¿lo es?

Sin embargo, durante su visita, pareció olvidar que esa supervisión debería empezar precisamente por las instituciones que él mismo visita y presenta como ejemplares, como modelo de infraestructura.

Esto fue lo que manifestó a la estudiante durante la entrevista: “Entonces recorremos los distritos, visitamos escuelas, evaluamos, evaluamos la gestión de los directores, vamos viendo también cómo se conservan las instituciones.” “(…) ver qué tengan comodidades (…)”

Dr. Gonzáles ¿Cuál fue el instrumento, ficha, protocolo o formato oficialmente aprobado que utilizó la DRELM durante la visita del 3 de septiembre de 2026 a la IE Teresa González de Fanning para verificar el estado, conservación, mantenimiento y uso de la infraestructura educativa en beneficio de los estudiantes de ambas modalidades EBR y EBA?

Sí, parece que la supervisión a esta IE habría sido superficial. Ambas modalidades no tienen los mismos accesos a los espacios educativos. Director ¿Cuál es el verdadero negocio detrás de los alquiles de los espacios educativos de la IE públicas de Lima? ¿Lo sabe? ¿Qué importa más acceso al servicio educativo de calidad o recursos propios generados por alquileres de espacios educativos?

Ya no lo vemos con la misma vehemencia mostrada en las visitas de los almacenes de la Ugel de la DRELM.

Como señalamos en un artículo anterior (https://limagris.com/se-alquilan-las-ie-a-empresas-privadas-y-las-ugel-no-saben-nada-al-respecto-ponga-orden-presidente-keiko-fujimori/), esta misma institución educativa no le estaría permitiendo a los estudiantes del CEBA usar sus espacios, ya que estos se encuentran actualmente alquilados a clubes y empresas privadas —entre ellos el club deportivo de vóley Géminis— que hacen uso de la infraestructura educativa durante el horario educativo del CEBA.

En otro momento de la entrevista el titular de la DRELM agregó: “Las instituciones educativas, como es el emblemático Teresa González de Fanning, se conserva porque los padres de familia, profesores, la comunidad entera, los mismos alumnos cuidan la institución educativa.”

Director Cornelio González: ¿qué pasó? ¿O es que se hacen de lado cuando se trata de instituciones «queridas y cercanas»?

Resulta curioso: el director sí tiene tiempo para visitar esta institución en su nivel secundaria, para el cierre de los Juegos Florales Escolares Nacionales, etapa regional.

Pero no ha tenido tiempo para visitar a los CEBA quienes ganaron la etapa UGEL y la etapa regional del Premio Nacional de Cuento y Ensayo José María Arguedas.

Hasta el momento, la DRE solo les ha enviado una resolución de reconocimiento por correo.

Esto llama la atención sobre cuál es, en realidad, la política educativa de la DRELM respecto a la educación de jóvenes y adultos.

Sépanlo: Muchos de estos estudiantes, por sus condiciones económicas precarias, no podrían alquilar de forma particular una cancha de vóley o fútbol. Y, sin embargo, en su propia institución educativa —donde en teoría podrían usar esos espacios de manera gratuita— terminan sin acceso, porque esos mismos ambientes se alquilan y usufructúan a organizaciones privadas durante su horario de clases.

¿Dónde queda el cumplimiento del Art. 15 del DS 028-2007-ED respecto al uso de los espacios educativos durante la jornada escolar?

Así estamos, doctor Cornelio. Así estamos. Se les estarían escapando las palomas, a usted, a la directora de la UGEL 03 Carmen Rosa Medina Rosas y al ministro José Antonio Chang.

Ayer, 10 de setiembre, el CEBA Miguel Grau logró el 2do puesto a nivel nacional, con la participación de la estudiante Isidora Kujikat Taki, representando a Lima Metropolitana, UGEL 03, bajo la asesoría del docente Alex George Alfonso Gómez Rodríguez. Ante este logro, cabe preguntarse: ¿la DRELM estará preparando algún reconocimiento público para la estudiante y el docente, o habrá que esperar hasta fin de año? Y, más allá del reconocimiento, ¿el CEBA Miguel Grau contará con una biblioteca implementada?

En esa misma línea, durante la gestión del hoy candidato a la alcaldía de Lima por el partido Avanza País, Francis James Allison, como alcalde de Magdalena del Mar, ¿habrá implementado con libros y con una biblioteca escolar el único CEBA público del distrito?

Rosa María Bartra, excongresista fujimorista.

Tomaré, para cerrar, las palabras de la excongresista de Fuerza Popular Rosa María Bartra: «el golpe de realidad ha sido muy fuerte. Muy, muy fuerte. Se ha dado con la realidad, una realidad que es dura; es el Perú». Presidenta Keiko, si no puede poner orden en la zona urbana, imagínese lo que sucede en la zona rural. ¿Y si se pone a trabajar? ¿O es mucha molestia?

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Vivir más, aprender más: Semana internacional de los estudiantes adultos

Redacción Lima Gris

Educación

Vivir más, aprender más: Semana internacional de los estudiantes adultos

El 33,6% de las personas mayores de 60 años no sabe leer ni escribir. 8 millones de peruanos no tienen educación básica y solo el 36,7% de los jóvenes peruanos de 17 a 24 años accede a la educación superior.

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1 semana ago

02/09/2026

Leonardo Serrano Zapata

Cada segunda semana de setiembre, el calendario cívico escolar peruano marca la semana internacional de los estudiantes adultos.

Según el INEI (2026): “En el año 2025, el 6,6% de las mujeres de 15 y más años de edad no sabía leer ni escribir, mientras que en los hombres la tasa fue de 2,7%, lo que evidencia una brecha de 3,9 puntos.”

En el Perú, el analfabetismo entre mayores de 60 años llega al 14 % (20.8 % en mujeres y más del 30 % en el campo), lo que genera una barrera del 33.6 % en el adulto mayor rural que frena la inclusión financiera y la economía plateada. Esta exclusión empeora en las zonas rurales —donde el 44.6 % de hogares alberga adultos mayores— debido a que la migración juvenil dejó a un 10.1 % de los mayores de 80 años en dependencia crítica y sin redes de apoyo.

Aunque el Ministerio de Educación cuenta con el Programa Nacional de Alfabetización (PAM), su avance es limitado: en 2025 solo matriculó al 2.3 %, postergando la oportunidad de que adultos de 55 años a más ganen autonomía para leer recetas médicas, evitar estafas por WhatsApp, entender contratos o ayudar a sus nietos.

Frente a esto, los 1440 Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) públicos ofrecen una opción gratuita y flexible desde los 14 años para terminar la primaria (ciclos inicial e intermedio) y completar la secundaria en dos años mediante la modalidad semipresencial o a distancia (ciclo avanzado para mayores de 18). Por ejemplo, el CEBA público Teresa González de Fanning ofrece ese servicio a distancia de forma gratuita.

Sin embargo, pese a que 8 millones de jóvenes y adultos que no culminaron su educación básica (ENAHO,2026) la Educación Básica Alternativa (EBA) en el proyecto de Presupuesto 2027 no evidencia un incremento sustancial y proporcional a la magnitud de esta brecha.

Aunque algunas partidas presentan aumentos puntuales —como el Programa de Alfabetización, cuyo presupuesto proyectado pasaría de S/498 mil en 2026 a S/531 mil en 2027—, otras actividades centrales de la EBA mantienen prácticamente el mismo nivel de financiamiento.

La pregunta que queda abierta es si este monto permite financiar efectivamente la duplicación prometida durante todo el año y atender una eventual ampliación de beneficiarios.

En 2025, el acceso a la educación superior en el Perú (para jóvenes de 17 a 24 años de edad) registró una tasa de matrícula del 36,7% y una asistencia neta del 33,1%. Este acceso presenta profundas brechas territoriales, ya que la matrícula en áreas urbanas alcanza el 39,7% frente a un postergado 24,5% en el área rural. Asimismo, se evidencia una desigual brecha de origen étnico-cultural: los jóvenes cuya lengua materna en la niñez fue el castellano registran una tasa de matrícula del 37,9%, mientras que aquellos con lengua materna nativa solo alcanzan el 25,4%

Finalmente, la semana internacional de los estudiantes adultos, nos debería invitar a mirar el contraste que resulta aún más relevante: millones de peruanos que no culminaron su educación básica siguen esperando una política de inclusión educativa de mayor escala.

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Educación

Más del 58% de las IE públicas no cuenta con saneamiento físico-legal: Gobierno declara en emergencia la infraestructura educativa nacional

El Decreto Supremo N.° 013-2026-MINEDU oficializa una nueva declaratoria de emergencia. Al 2025, 32 863 instituciones educativas —el 58,68% del total— aún no cuentan con saneamiento físico-legal.

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2 semanas ago

27/08/2026

Leonardo Serrano Zapata

El decreto publicado hoy 27 de agosto, lleva la firma de la mandataria Keiko Fujimori y del ministro de Educación, José Antonio Chang. El objetivo es habilitar acciones administrativas mientras se desarrolla la reforma, mejorando la eficiencia de intervenciones que hoy se ejecutan bajo distintas modalidades y generan problemas de gobernanza.

Los informes técnicos identificaron tres necesidades: reforzar el mantenimiento de los locales escolares, mejorar la sostenibilidad de las inversiones ya realizadas y ordenar la información sobre infraestructura a nivel nacional, algo que hoy dificulta saber el estado real de cada colegio.

El eje más relevante de la norma es institucional: separar las funciones de rectoría y política pública, que corresponden al Minedu, de las de ejecución, supervisión técnica y fiscalización, hoy repartidas entre el ministerio, el PRONIED, los gobiernos regionales y la Autoridad Nacional de Infraestructura (ANIN).

El Minedu tiene 30 días para diseñar las medidas que reorganicen el sector, la idea es crear el sistema funcional de infraestructura educativa.

El Plan Estratégico Institucional 2025-2030 del Minedu partía de apenas 7,4% de cierre de la brecha en 2023, con una meta de solo 8,1% para 2030, sobre más de 56 mil locales educativos.

32,863 IE del país no tienen saneamiento Físico-legal

A octubre de 2025 el MINEDU registra 32 863 inmuebles educativos en condición de “no saneado” lo que representan el 58.68% del total nacional (56 mil a nivel nacional), distribuidos en 25 regiones y 241 UGEL. Cajamarca concentra la mayor cantidad, con 3 577 registros, seguida de Loreto (2 889), Puno (2 827), Junín (2 368) y Huánuco (2 044).

La Tabla 1 y Figura 1 muestran la distribución de frecuencias (f) y porcentajes (%) por región. Cajamarca concentra la mayor cantidad de predios no saneados (3,577; 10.88%), seguida de Loreto y Puno, mientras que Moquegua registra la menor cantidad (101; 0.31%). Estos datos evidencian una importante brecha pendiente en el saneamiento físico-legal de los predios destinados al servicio educativo.

Al respecto el Minedu y la Sunarp ya iniciaron coordinaciones para agilizar el saneamiento físico-legal de los terrenos donde funcionan IE públicas y agilizar futuras inversiones.

El último quinquenio y las Escuelas Bicentenario

Durante el mandato de Pedro Castillo, se inició la firma del contrato del Proyecto Especial de Inversión Pública Escuelas Bicentenario (PEIP-EB) original de las 75 escuelas, formalmente bajo acuerdos de Gobierno a Gobierno (GTOG) con el Reino Unido y Finlandia, siendo el primer proyecto especial en el sector educación. Castillo no logró entregar ninguna escuela.

Durante el gobierno de Dina Boluarte, la gestión de Morgan Quero logró una inversión superior a S/11,200 millones entre 2023 y 2025, con 153 colegios nuevos, una de las mayores inversiones en el sector educación.

PEIP – Escuelas Bicentenario a julio del 2026, entregó 68 de las 75 instituciones de su primera etapa, con siete en construcción, y sumó un segundo paquete de 17 escuelas que lo proyectó a 92. Al cierre de la gestión de Jorge Marticorena, el 27 de julio de 2026, el Minedu incorporó ocho inversiones no programadas al PMI 2026-2028.

De las 68 entregadas en el último quinquenio; 42 durante la gestión de Morgan Quero, 18 escuelas por Jorge Figueroa y logrando el financiamiento de 16, y 8 inauguradas entre las gestiones de los exministros Manuel Castillo y María Esther Cuadros.

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Educación

Consejo Nacional de Educación 2026-2029: la mitad de los designados no fueron propuestos por la comunidad educativa

Revisamos los expedientes de los designados por la exministra María Esther Cuadros y muestran que solo tres consejeros fueron propuestos por la comunidad educativa. Ada Gallegos Ruiz Conejo, Mileydi Flores Fernández, Livia Piñas Rivera, Luciana Puente Berry y Guido Rospigliosi Galindo; presentaron su propia candidatura.

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3 semanas ago

24/08/2026

Leonardo Serrano Zapata

El Decreto Supremo N.° 002-2023-MINEDU señala que son los «actores vinculados a la comunidad educativa» quienes pueden presentar propuestas de consejeros. La norma habla de terceros que postulan a un candidato, no se permiten solicitudes personales (autopostulación).

Al revisar los expedientes de los 12 designados mediante la Resolución Ministerial N.° 332-2026-MINEDU, previamente seleccionados con serios cuestionamientos por Ebert Ordinola, quien presidió el comité; Sandra Ramírez, entonces viceministra de Gestión Institucional (actual jefa de asesores del ministro Chang); y Gerber Pérez, viceministro de Gestión Pedagógica y Marcela Benavides, presidenta del Directorio de Empresarios por la Educación.

Solo tres consejeros; José Luis Naranjo Correa (11/05), José Vicente Ramos Lalupú (12/05), y Grecia Elena Rojas Ortiz (11/05), fueron propuestos por terceros. Otros seis Mileydi Flores Fernández (06/05), Ada Gallegos Ruiz Conejo (12/05), Livia Cristina Piñas Rivera (12/05), Miriam Ponce Vértiz (12/05), Luciana Puente Berry (11/05) y Guido Alfredo Rospigliosi Galindo (12/05); presentaron directamente su propia candidatura, pese a no estar contemplado en la norma, fueron admitidos de continuar en el proceso hasta su designación.

Lida Violeta Asencios Trujillo ingresó por renovación, y en los casos de Ángela Bravo Chacón y Mariela Eyzaguirre Retamozo no fue posible identificar el ingreso de sus expedientes en el sistema del MINEDU (MPD2026-EXT-475756 y 467958).

Recordemos que Miriam Ponce Vértiz renunció para posteriormente ser designada (Resolución Suprema N° 019-2026-MINEDU) como viceministra de gestión pedagógica en la gestión del ministro de educación José Antonio Chang.

Un caso que destaca es el de Ada Lucía Gallegos Ruiz Conejo, actual presidenta del CNE. Su expediente (MPD2026-EXT-0478837) registro que presentó su propia candidatura el 12 de mayo de 2026, alrededor de las 23 :00 horas, último día del plazo.

Como se recuerda ella demandó al MINEDU en calidad de directora ejecutiva de la Asociación de Universidades del Perú – ASUP, en el 2015 exigiendo transparencia en los procedimientos de SUNEDU. ¿Tenemos derecho los peruanos de exigir transparencia y cumplimiento del Art. 6 del Decreto Supremo N.° 002-2023-MINEDU en la designación de los miembros de CNE 2026-2029? Lo tenemos.

En la convocatoria realizada el 29 de abril de 2026, el MINEDU convocó a que la comunidad educativa hiciera la “presentación de propuestas para la selección de miembros del CNE periodo 2026-2029”.

¿Cuál era el interés de la gestión de María Esther Cuadros de aceptarlos ‘así nada más’? ¿Dedocracia? Es pertinente que el Minedu aclare por qué en la convocatoria 2026-2029 se permitió explícitamente la autopostulación. La mayoría presentados entre el 11 y 12 de mayo.

El artículo 10 del TUO de la Ley N.° 27444 contempla la nulidad de actos administrativos; “La contravención a la Constitución, a las leyes o a las normas reglamentarias”.

La gestión de Chang deberá evaluar la nulidad de oficio de este proceso y volverlo a convocar.

En una institución encargada de orientar la política educativa nacional, la legitimidad de sus integrantes depende tanto de su trayectoria como de un proceso objetivo, transparente y conforme a la normativa vigente.

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Educación

La pensión de los maestros y el 100% de CTS para personal Cas irá al Tribunal Constitucional ¿Existe otra alternativa?

Elmer Cuba, ministro de economía en entrevista manifestó la posición oficial del gobierno de Keiko Fujimori de enviar al Tribunal Constitucional Ley N° 32581 (para la pensión de los maestros jubilados y cesantes) y la Ley N° 32563 (que incorpora el pago de gratificaciones y el 100% de la CTS para el personal CAS). Sin plantear una alternativa sobre las pensiones y la CTS.

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4 semanas ago

17/08/2026

Leonardo Serrano Zapata

La declaración del ministro de Economía y Finanzas, Elmer Cuba, sobre las pensiones de los maestros jubilados y cesantes y el 100% de CTS al personal CAS, abre un debate que va mucho más allá de una disputa entre el Ejecutivo y el Congreso.

Cuba fue contundente al señalar que no existe manera de que el Gobierno cumpla normas que, a su juicio, fueron aprobadas ilegalmente y que vulneran la Constitución. El argumento central es conocido: el Congreso no puede asumir iniciativa de gasto y comprometer recursos públicos sin considerar la sostenibilidad fiscal.

Pero aquí aparece el primer problema. Durante años, los maestros jubilados y los trabajadores CAS han escuchado promesas sobre una pensión digna mientras y la compensación por tiempo de servicio, mientras tanto sus ingresos pierden capacidad adquisitiva. No estamos hablando únicamente de cifras en una hoja de cálculo, sino de personas que dedicaron décadas al servicio educativo y que ahora reclaman que el Estado cumpla con una deuda social.

Ya advertimos en anteriores columnas sobre el riesgo de comprometer la caja fiscal con decisiones que no tengan respaldo presupuestal. La discusión sobre una pensión digna para los maestros no puede convertirse en una competencia de populismo entre poderes del Estado. Tampoco puede resolverse simplemente diciendo que “no hay plata”.

El conflicto como anunció el ministro, irá al Tribunal Constitucional, en un contexto en el que el Colegio de Economistas de Lima viene impulsando acciones de inconstitucionalidad contra normas vinculadas al gasto público y al régimen de pensiones de docentes y policías.

Además, existe una pregunta que el Gobierno debería responder con absoluta claridad: si considera que estas normas son inconstitucionales, ¿Cuál será su propuesta alternativa para mejorar las pensiones? Porque decir “no va” puede ser políticamente contundente, pero no constituye una política pública.

Una semana antes de la declaración del 16 de julio en Cuarto Poder el ministro de economía hablaba de encontrar una salida al tema de las pensiones de los docentes. Sin embargo, esto no fue mencionado. ¿El gobierno cambió de postura?

La gestión de Keiko Fujimori acaba de comenzar y tiene una oportunidad para ordenar esta discusión. No sería prudente permitir que las pensiones sean utilizadas otra vez como moneda política por el Congreso.

Elmer Cuba tiene razón en advertir sobre el equilibrio fiscal. Pero el Gobierno también debe demostrar que detrás de la defensa de la caja fiscal existe una alternativa concreta para quienes esperan una jubilación que les permita vivir con dignidad. De momento no se hace pública otra alternativa.

DATO:

Mediante la Resolución Ministerial N.° 466-2026-MINEDU, el Ministerio de Educación designó a Miriam Zuloeta Seclén como jefa de la Oficina de Gestión del Desarrollo y la Capacitación de la Oficina General de Recursos Humanos del MINEDU. La designación se produce pese a que EPSEL mantiene una demanda por daños y perjuicios en su contra ante el Primer Juzgado Transitorio de Trabajo de Chiclayo, de la Corte Superior de Justicia de Lambayeque. En este proceso, mediante la Resolución de Gerencia General N.° 000065-2025-OTASS-GG, del 23 de septiembre de 2025, el OTASS le otorgó defensa legal. Dicha resolución fue suscrita por María Teresa Cornejo Ramos, entonces gerente general del OTASS.

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Educación

Secundaria en deuda: solo uno de cada diez estudiantes alcanza los aprendizajes esperados en matemática y lectura

Las brechas de aprendizaje persisten entre colegios públicos y privados y entre zonas urbanas y rurales. La Universidad Católica San Pablo advierte que estas deficiencias llegan hasta la educación superior y limitan la capacidad del país para formar el talento que demanda el mercado laboral.

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1 mes ago

13/08/2026

Redacción Lima Gris

Las brechas de aprendizaje que arrastran los estudiantes durante la educación secundaria no terminan al cerrar las puertas del colegio. Por el contrario, se trasladan a las aulas universitarias, condicionan la formación profesional y terminan impactando en la capacidad del país para responder a las exigencias de un mercado laboral cada vez más competitivo.

La Universidad Católica San Pablo de Arequipa (UCSP) alertó sobre esta situación a partir de los resultados de la Evaluación Nacional de Logros de Aprendizaje (ENLA) 2025. Las cifras revelan una realidad preocupante: apenas el 12.8 % de los estudiantes de quinto de secundaria alcanzó un nivel satisfactorio en matemática y solo el 11.3 % lo hizo en lectura. En otras palabras, apenas uno de cada diez escolares llega al final de la secundaria con los aprendizajes esperados en estas dos áreas fundamentales.

El problema, además, no se distribuye de manera uniforme. Las diferencias entre estudiantes de colegios públicos y privados, así como entre quienes viven en zonas urbanas y rurales, siguen siendo marcadas pese a la aplicación del enfoque por competencias que actualmente orienta la educación escolar peruana.

Los resultados de la ENLA muestran, por ejemplo, que en segundo de secundaria tres de cada diez estudiantes de colegios privados alcanzan un nivel satisfactorio en lectura, mientras que en las instituciones públicas la proporción se reduce a uno de cada diez. La brecha también aparece al comparar el ámbito geográfico: mientras el 21 % de los estudiantes urbanos logra un desempeño satisfactorio, en las zonas rurales la cifra cae hasta el 6.2 %.

Para Giancarlo Vera, director del Departamento de Educación de la UCSP, estos resultados evidencian que la secundaria debe ocupar un lugar central en la política educativa nacional. Las deficiencias acumuladas durante esta etapa terminan acompañando a los jóvenes en los siguientes niveles de formación.

“La secundaria debe ocupar un lugar central en la ruta educativa del país por concentrar brechas que terminan acompañando a los jóvenes en las siguientes etapas de su formación”, señaló.

El especialista advirtió que cuando la escuela no consigue consolidar los conocimientos fundamentales ni construir una relación pedagógica significativa, la educación superior recibe estudiantes con bases insuficientes. El problema, entonces, deja de ser exclusivamente educativo y se convierte también en un desafío para el desarrollo del país.

“La comprensión lectora y el razonamiento matemático son herramientas transversales para aprendizajes más complejos; si no se consolidan en la educación básica, la etapa superior enfrenta carencias que debieron resolverse previamente”, sostuvo Vera. Según explicó, esta situación termina comprometiendo tanto el crecimiento económico como la necesaria conexión entre la formación educativa y las demandas del mercado laboral.

Tres prioridades para cerrar las brechas

Frente a este escenario, la UCSP plantea tres prioridades para enfrentar el déficit. La primera es recuperar los aprendizajes fundamentales mediante un currículo sólido y una enseñanza efectiva. La segunda consiste en elevar la calidad de la formación inicial de los docentes, no solo en el dominio de sus disciplinas y herramientas pedagógicas, sino también en su dimensión humana.

La tercera prioridad apunta a distribuir mejor el talento docente y dirigirlo hacia las especialidades y territorios donde existen mayores déficits, particularmente en la educación secundaria y en las zonas rurales.

Una nueva carrera para formar docentes de secundaria

Como parte de su respuesta a esta problemática, la Universidad Católica San Pablo anunció que desde marzo de 2027 incorporará a su oferta académica la carrera de Educación Secundaria, con dos especialidades: Lengua, Literatura y Arte; y Matemáticas y Ciencias Naturales.

El programa tendrá una duración de diez semestres y se desarrollará bajo una modalidad presencial. Su propuesta combinará formación pedagógica, currículo y didáctica con experiencias prácticas e investigación, con el objetivo de preparar docentes capaces de responder a las necesidades específicas de los adolescentes.

“Buscamos formar docentes con conocimiento sólido de su especialidad, capaces de integrar disciplinas y maestría pedagógica para acompañar integralmente a los adolescentes”, explicó Vera.

El desafío, sin embargo, va más allá de abrir nuevas carreras o incorporar más docentes. Los resultados de la ENLA muestran que el Perú tiene pendiente una tarea mayor: conseguir que los estudiantes terminen la secundaria con las herramientas básicas que les permitan continuar aprendiendo, acceder a una formación superior de calidad y desenvolverse en un mercado laboral que exige cada vez mayores competencias.

“El Perú necesita recuperar los aprendizajes fundamentales y formar docentes de secundaria capaces, con integridad y vocación por formar a la persona”, concluyó el director del Departamento de Educación de la UCSP.

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Educación

Minedu excluye a estudiante de EBA de concursos y elimina el Concurso Nacional de Discurso y Ensayo José Faustino Sánchez Carrión

El Ministerio de Educación (Minedu) en la gestión de María Esther Cuadros, además de excluir a los estudiantes de EBA de los concursos (ONEM-AA, «Eureka» y «El Perú Lee»), eliminó el concurso Discurso y Ensayo José Faustino Sánchez Carrión, creado en su gestión como viceministra de gestión pedagógica. ¿Por qué incomoda tanto discutir sobre república y democracia?

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1 mes ago

11/08/2026

Leonardo Serrano Zapata

«No puede haber república donde el pueblo no está seguro del ejercicio de sus propias facultades» sostuvo José Faustino Sánchez Carrión, el «Solitario de Sayán». Un concurso escolar es un espacio de reconocimiento de las competencias de los estudiantes y nadie debería ser excluido.

La Resolución Viceministerial N.° 106-2026-Minedu aprobó las bases de los Concursos Educativos 2026, reúne ocho concursos: los Juegos Florales Escolares Nacionales, el Premio Nacional de Narrativa y Ensayo «José María Arguedas», la Olimpiada Nacional Escolar de Matemática – Aceros Arequipa (ONEM-AA), el Concurso Nacional Crea y Emprende, la Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología «Eureka», el Concurso Nacional de Comprensión Lectora «El Perú Lee», «Ideas en Acción» y «La Buena Escuela».

Fuente: Resolución Viceministerial N.° 106-2026-MINEDU normativa concursos educativos 2026.

La resolución dirige la participación en los concursos ONEM-AA, «Eureka» y «El Perú Lee» únicamente a estudiantes de Educación Básica Regular (primaria y secundaria). El txto no incluye a los estudiantes de la Educación Básica Alternativa (EBA) entre los participantes habilitados en estos tres concursos, esto no es de ahora, viene ocurriendo desde varias gestiones.

La EBA atiende a adolescentes, jóvenes y adultos desde los catorce años. Estos estudiantes interrumpieron sus estudios y buscan retomarlos. Muchos estudiantes de la EBA trabajan, sostienen responsabilidades familiares y participan en elecciones. EBR y EBA comparten la misma cantidad de competencias que son parte del perfil de egreso de la Educación Básica. Por tanto, el estudiante de la modalidad EBA está facultado para participar en cualquier concurso convocado por el estado peruano.

Eliminan el Concurso Nacional de Discurso y Ensayo José Faustino Sánchez Carrión

Mediante la Ley N° 30572, el Estado declaró el 2 de junio como el Día de José Faustino Sánchez Carrión. En 2025, el Ministerio de Educación (Minedu) durante la gestión del entonces ministro Morgan Quero y viceministra de Gestión Pedagógica era profesora María Esther Cuadros creó el Concurso Nacional de Discurso y Ensayo «José Faustino Sánchez Carrión» a través de la RVM N° 051-2025-MINEDU.

Sin embargo, en 2026, la gestión de la ministra María Esther Cuadros eliminó este certamen sin previo aviso. Esta decisión resulta inesperada, pues la autoridad se formó como docente en una escuela normal, institución que Sánchez Carrión impulsó originalmente mediante el método lancasteriano.

El concurso permitía un espacio para la escritura y el debate sobre ciudadanía, democracia y vida republicana entre estudiantes vinculándolos con el legado del en palabras del historiador Jorge Basadre «el principal redactor de la Constitución». No obstante, en su primera edición, el Minedu no incluyó a los estudiantes de la modalidad de Educación Básica Alternativa (EBA) entre los participantes.

El Minedu debe de integrar a la EBA en la totalidad de los concursos y restituir Concurso Nacional de Discurso y Ensayo «José Faustino Sánchez Carrión” en el próximo calendario escolar.

El ministro José Antonio Chang y la viceministra de Gestión Pedagógica Miriam Ponce tienen la tarea de corregir estas omisiones para asegurar una participación educativa inclusiva y coherente con nuestra historia republicana.

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Educación

Pronabec convierte la investigación en hoja de ruta para fortalecer becas y empleo juvenil

El Segundo Seminario de Investigación reunió a especialistas, académicos y autoridades que coincidieron en la necesidad de fortalecer el financiamiento estudiantil, impulsar la educación técnica y mejorar la inserción laboral de los jóvenes. Los estudios presentados servirán de base para futuras políticas públicas.

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2 meses ago

20/07/2026

Redacción Lima Gris

La investigación académica puede convertirse en una herramienta decisiva para mejorar las políticas públicas. Bajo esa premisa, el Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo (Pronabec) realizó el Segundo Seminario de Investigación «Educación superior, financiamiento estudiantil e inserción laboral», un encuentro que congregó a investigadores, especialistas, representantes del Estado y del sector privado para analizar los principales desafíos que enfrenta la educación superior en el Perú.

Durante la inauguración, el director ejecutivo del Pronabec, Enrique Chon Yamasato, afirmó que las conclusiones obtenidas durante el evento no deben quedar únicamente en el ámbito académico, sino traducirse en nuevas iniciativas que contribuyan a ampliar las oportunidades educativas y laborales de miles de jóvenes peruanos.

«Pronabec es una pieza de un sistema educativo que debe funcionar de manera articulada con otras instituciones. Queremos que las reflexiones y propuestas surgidas en este seminario se conviertan en el punto de partida de nuevos proyectos de investigación que fortalezcan la educación del país», señaló durante el encuentro realizado los días 16 y 17 de julio en el auditorio de la Comunidad Andina.

El funcionario explicó además que el Pronabec atraviesa un proceso de reingeniería institucional orientado a fortalecer la meritocracia, recuperar el talento y brindar un acompañamiento integral a los becarios, con el objetivo de garantizar que culminen exitosamente sus estudios y logren una inserción efectiva en el mercado laboral.

Las investigaciones presentadas durante el seminario respaldaron la importancia del programa como mecanismo para identificar y financiar a estudiantes con alto rendimiento académico, además de impulsar carreras técnicas vinculadas a sectores de mayor demanda laboral y maximizar el impacto de la inversión pública en educación superior.

Uno de los estudios más destacados fue el del antropólogo Rodrigo Valladares, quien reveló que el 52 % de los beneficiarios de Beca 18 que estudian en la Universidad Peruana Cayetano Heredia ocuparon los primeros puestos de rendimiento académico durante el semestre 2025-II. Según la investigación, estos resultados responden al proceso de selección que realiza Pronabec para identificar jóvenes con elevado potencial académico.

El seminario también puso énfasis en la necesidad de revalorar la educación técnica. Carlos Hernández, gerente de Desarrollo del Senati, sostuvo que muchas carreras técnicas ofrecen ingresos iguales o incluso superiores a los de algunas profesiones universitarias, aunque esa información todavía no llega de manera adecuada a los jóvenes y sus familias.

Por su parte, el investigador principal de GRADE, Miguel Jaramillo, advirtió sobre la disminución del empleo juvenil tras la pandemia. «Tenemos más jóvenes en el Perú, pero menos participando en el mercado laboral», señaló, al destacar la necesidad de articular mejor la formación profesional con las demandas del sector productivo.

El encuentro también contó con la participación del viceministro de Trabajo, Walter Borja, y del exministro de Educación Óscar Becerra, quien destacó el aporte del Pronabec para reconocer el mérito académico y ampliar el acceso a la educación superior. Asimismo, participaron especialistas del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), la Unesco, GRADE, la Cámara de Comercio de Lima, la Confiep y la Sociedad de Investigación Educativa Peruana, quienes coincidieron en que la evidencia científica resulta indispensable para diseñar políticas educativas más eficientes y orientadas a cerrar las brechas de acceso y permanencia en la educación superior.

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Educación

Día del Maestro y José María Balcázar continúa sin oficializar la renuncia de María Esther Cuadros

La crisis en el Ministerio de Educación no termina con una carta de renuncia. Mientras el Ejecutivo demora su oficialización, persisten los cuestionamientos sobre la meritocracia, la transparencia y la responsabilidad política.

Published

2 meses ago

06/07/2026

Leonardo Serrano Zapata

En el Día del Maestro, mientras miles de docentes recibían el reconocimiento de sus estudiantes y comunidades, la imagen refleja la contradicción que atraviesa hoy el sector: un saludo oficial en medio de una crisis que el Gobierno todavía no logra cerrar. El 3 de julio de 2026, María Esther Cuadros puso su cargo a disposición del presidente José María Balcázar. Sin embargo, hasta la fecha, su salida no ha sido oficializada. No se trata de un simple formalismo.

La renuncia de un ministro debe ser evaluada y aceptada por el presidente de la República. Además, debe ser refrendada por el presidente del Consejo de Ministros, Luis Enrique Arroyo Sánchez, a través de un decreto supremo. Solo entonces puede designarse oficialmente a un nuevo titular del sector.

La Subcomisión de Acusaciones Constitucionales, el día 3 de julio, presidida por Lady Camones, dio cuenta del ingreso de la denuncia constitucional contra la ministra María Esther Cuadros por presuntas infracciones a la Constitución relacionadas con el caso SUNEDU. La congresista Tania Ramírez solicitó priorizar su trámite, al considerar que la Resolución Ministerial N.° 338-2026 vulnera la autonomía de la SUNEDU. Camones precisó que la Subcomisión tiene un plazo máximo de diez días hábiles para emitir el informe de calificación antes de continuar con el procedimiento. Será el próximo Congreso, para ser exactos la Cámara de diputados quien decida el destino de Cuadros.

Como sostuve en mi columna «Renuncia como refugio de la ministra María Esther Cuadros: una huida que no clausura el escándalo» la salida de la titular del sector parece responder más a la necesidad de contener el costo político que a un verdadero ejercicio de rendición de cuentas. El próximo Consejo de Ministros será clave para despejar la incertidumbre. Ahí se sabrá si María Esther Cuadros Espinoza continúa en el cargo o si, finalmente, el Gobierno oficializa su salida.

La controversia también alcanzó al entorno más cercano del despacho ministerial. La designación de Erbert Hernán Ordinola Ramírez como secretario general del Ministerio de Educación abrió un intenso debate sobre los estándares de meritocracia aplicados por la propia administración. En mis columnas «La frágil meritocracia: José María Balcázar en el banquillo, Erbert Ordinola, secretario general del Minedu, con diplomas sin valor oficial» y «Erbert Hernán Ordinola Ramírez asumió la Secretaría General del Minedu con diplomados express y sin aval de una casa superior de estudios», expuse los cuestionamientos sobre la validez oficial de parte de las certificaciones académicas utilizadas para sustentar su trayectoria.

El caso del Ministerio de Educación tampoco parece ser aislado. Según reveló el programa Cuarto Poder, cuestionamientos similares alcanzan al ministro de Trabajo, Freddy Solano, quien habría presentado un certificado laboral cuya autenticidad fue desconocida por Carlos Ubillus Urbina, gerente general de Service JCU S.R.L. Si estos hechos terminan confirmándose, el Gobierno de José María Balcázar enfrentará un problema estructural: la designación de altos funcionarios cuyos documentos de respaldo terminan siendo objeto de serios cuestionamientos públicos.

La contradicción es evidente. Durante años, el Ministerio de Educación ha defendido la meritocracia como el principio rector para el ingreso, permanencia y ascenso en la Carrera Pública Magisterial. Los maestros sostenemos la educación peruana todos los días. El mejor homenaje no consiste únicamente en un mensaje institucional, sino en garantizar un Ministerio de Educación transparente, con autoridades elegidas por mérito y capaces de generar confianza.

Mientras José María Balcázar mantenga pendiente la oficialización de la renuncia de María Esther Cuadros y continúen sin esclarecerse las responsabilidades derivadas de esta crisis, de no ocurrir, Cuadros lideraría la transferencia de gestión como titular del MINEDU.

Tome nota, señora Keiko Fujimori.

Nos preguntamos si el voceado próximo ministro de educación José Antonio Chang tomará distancia de la gestión de María Esther Cuadros e iniciará los procedimientos de oficio con respecto a la designación del Erbert Hernán Ordinola Ramírez como secretario general del Ministerio de Educación. Chag o quién disponga la próxima mandataria, heredaría una pesada responsabilidad, la de reconstruir la credibilidad del Ministerio de Educación.

No bastará con reemplazar funcionarios; será indispensable restablecer la transparencia, fortalecer la meritocracia y devolver la confianza a la institución encargada de formar el futuro del Perú.

¡Feliz día del maestro queridos colegas!

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