Con el lema “Enseñar para aprender: La ruta urgente para transformar la educación”, este miércoles 12 de agosto se inauguró la CADE Educación 2026 en el Colegio de Ingenieros del Perú. El encuentro, que reúne a autoridades, empresarios y especialistas académicos, busca revisar la agenda educativa a favor de los escolares y la productividad del país, en un contexto marcado por el avance de la inteligencia artificial en la vida cotidiana y la amenaza de un fenómeno El Niño de gran intensidad.
En la apertura, Gonzalo Galdós, presidente de IPAE Acción Empresarial, advirtió que el Perú arrastra una crisis educativa desde hace 15 años que, pese a los diagnósticos y conclusiones, no ha sido aplicada por los Gobiernos de turno. “No es un fracaso de la conversación, es un fracaso de la ejecución”, afirmó. No obstante, aseguró que ahora “se ha recuperado el optimismo y la confianza”, y se espera que en este quinquenio se fije un plan que trascienda el tinte político.
La CADE Educación 2026 se extenderá hasta este jueves 13 de agosto. Para el nuevo gobierno, y en especial para la cartera de Educación que lidera el ministro José Antonio Chang, la educación peruana enfrenta un doble reto, según Marcela Benavides, presidenta de CADE Educación 2026: recuperar los aprendizajes fundamentales, como entender lo que se lee y el razonamiento matemático, y reducir la brecha entre las habilidades con las que los estudiantes terminan el colegio y las que se requieren para conectar con la educación superior y el mercado laboral.
Tras la pandemia, el Perú había logrado una mejora sostenida en los indicadores de aprendizaje, pero esa tendencia se truncó. José Carlos Saavedra, economista principal de APOYO Consultoría, lo atribuye a la alta rotación política: 20 ministros de Educación en los últimos 10 años, lo que impide un plan que trascienda el periodo de gobierno. “Algo estábamos haciendo bien. Perú destacó como uno de los países que más estaba mejorando, pero con la rotación ministerial, los resultados se deterioraron”, señaló.
Como muestra de lo que se había conseguido, el porcentaje de alumnos de segundo de secundaria con nivel satisfactorio en matemática pasó de alrededor de 10% en 2015 a cerca de 20% antes de la pandemia. En contraste, la situación actual es crítica: 1 de cada 3 niños de cuarto de primaria no comprende lo que lee, y solo el 11% de los alumnos de 5.º año de secundaria alcanza un nivel satisfactorio de comprensión lectora, lo que alimenta una “crisis de oportunidades, baja productividad y crecimiento social”, según recordó Benavides.
Ante este panorama, Saavedra recomendó al ministro Chang y su equipo técnico modificar la manera en que se evalúa y remunera a los docentes, ya que “el ascenso dentro de la carrera magisterial debe estar vinculado con el desempeño efectivo en el aula y con los resultados educativos”. En esa línea, precisó: “Para la carrera magisterial es importante evaluar mejor al docente, que se aplique a primaria, secundaria y vincular esa evaluación en el aula con su ascenso. Hay que verlos en acción frente a sus alumnos. Eso solo se hace en educación inicial”, anotó para Gestión.
En cuanto a la infraestructura, ambos expertos coincidieron en que El Niño representa un riesgo adicional para un sistema educativo ya golpeado por las brechas: 30% de las aulas de educación básica está en riesgo de colapso, 1 de cada 5 alumnos estudia en un local que requiere demolición y, en el área rural, el total de colegios con los tres servicios básicos (agua, luz y desagüe) se redujo de 26% a 22%. Ante ese panorama, Benavides recordó que el fenómeno de 2017 afectó gravemente alrededor de 500 colegios y advirtió que el que se prevé para noviembre “puede ser mucho más fuerte”.
Para enfrentar el problema, Saavedra planteó evaluar mecanismos de participación privada para la operación y mantenimiento de la infraestructura educativa, sin trasladar a privados la prestación del servicio educativo. Eso fijaría contratos de largo plazo con metas específicas que condicionarán el pago del Estado según los estándares de mantenimiento cumplidos, siendo Obra por Impuestos uno de esos mecanismos. “No solamente se convierte en una crisis de la infancia educativa, sino de salud y también de vivienda, porque hay desplazamiento”, concluyó Saavedra.
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